PROGRAD

RELATÓRIO DO PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PID

 

NOME DO BOLSISTA: Otávio Ferreira Machado

UNIDADE: Instituto de Ciências Exatas

DEPARTAMENTO: Ciência da Computação

DISCIPLINA: Algoritmos e Estruturas de Dados I

PROFESSOR ORIENTADOR: Eduardo Chaves Faria

PROFESSOR COORDENADOR: Regina Helena Bastos Cabral

PERÍODO DE EXERCÍCIO DA MONITORIA: 22-04-2002 a 31-12-2002
  1. BOLSISTA

 

  1. Descrição "detalhada" das atividades exercidas, grau de interesse e envolvimento do aluno, horas semanais efetivamente gastas na sua execução, orientação, dificuldades encontradas, sugestões para aperfeiçoamento do Programa, etc.

Informações sobre o projeto:

O intuito principal do projeto foi a apoio à disciplinas via Internet, com o objetivo de facilitar o acesso a informações, melhorando, portanto, a qualidade do ensino. A disponibilização do material didático para consulta e a utilização de listas de discussão para troca de informações foram as metas iniciais do projeto.

Atividades desenvolvidas até o momento:

Inicialmente foram avaliadas as ferramentas de software disponíveis para o trabalho de apoio à disciplina via Internet. Foram feitas reuniões e palestras sobre diversos sistemas, com todo o grupo do projeto PID, a fim de mostrar vantagens e desvantagens de cada sistema. Feito isto, foi escolhido o sistema Fle3 (Future Learning Environment) desenvolvido pela Universidade de Arte e Projeto de Helsiski. Trata-se de um software de código aberto e livre, que estabelece um ambiente colaborativo baseado na aprendizagem via web. A escolha deu-se por este software ser bastante eficiente, de fácil aprendizado e conter recursos interessantes a serem explorados.

Uma vez escolhido o software de apoio, e com ajuda do material obtido em uma pesquisa na Internet, foi feito um estudo minucioso dos recursos oferecidos pelo sistema. Este estudo foi importante para a definição de como os recursos seriam utilizados no processo de forma mais eficiente.

No primeiro semestre letivo de 2002, duas turmas (Ciência da Computação e Engenharia Elétrica) da disciplina Algoritmos e Estruturas de Dados I foram beneficiadas pelo apoio a distância, sendo que a turma de Computação foi especificamente auxiliada por mim. No segundo semestre letivo de 2002, estão sendo beneficiadas quatro turmas, uma da disciplina Algoritmos e Estruturas de Dados I e três da disciplina Cálculo Numérico e foi decidido que eu auxiliaria especificamente a turma de Cálculo Numérico.

O apoio aos alunos da disciplina via Internet deu-se nos seguintes aspectos:

  • Publicação do Plano do Curso e demais informações sobre o andamento da disciplina;

  • Publicação das transparências e material didático adicional;

  • Publicação das propostas e das soluções dos exercícios, trabalhos, laboratórios e provas;

  • Discussão de todas as atividades, cada qual em uma sessão própria;

  • Troca de informações e conteúdos relacionados com a disciplina;

  • Mural de avisos de interesse geral.

Para viabilizar o suporte aos alunos, foram necessárias as seguintes atividades:

  • Administração do ambiente de apoio (convidar os alunos, publicar documentos, recuperar backups, etc);

  • Administração do fórum de discussão (criar sessões de discussão, responder as dúvidas dos alunos, manter atualizado o ambiente, etc);

  • Resolução dos exercícios, trabalhos e provas.

Resultados alcançados:

Em geral a experiência foi positiva, mas houve diferenças no comportamento dos alunos das duas turmas. A turma de Ciência da Comutação participou mais ativamente nas discussões, embora a turma de Engenharia Elétrica tenha acessado o ambiente com freqüência para acompanhamento do curso e consulta ao material publicado.

A análise dos resultados alcançados é prejudicada pelo início do projeto. Consideramos que não houve tempos dos alunos se acostumarem com a idéia do apoio a distância.

O que deu certo e o que deu errado em relação à proposta do projeto:

  • Em geral, a participação dos alunos ficou aquém do esperado.

  • Acreditamos que o projeto tenha sido muito positivo principalmente no que diz respeito àqueles alunos que tinham muita dificuldade, o apoio remoto fica mais difícil na medida em que o aluno nem sabe qual é a sua dúvida para postar na Internet.

  • O Fle3 é um sistema rápido e de fácil aprendizado. Os alunos não tiveram dificuldade em aprender a usar o sistema e saber explorar cada recurso conforme a aplicação previamente definida. O treinamento foi dado em cerca de 30 minutos de uma aula de laboratório.

  • Os alunos demonstraram maturidade no uso do ambiente respeitando as prioridades de acesso, apesar da permissão de escrita em contextos de uso restrito do professor.

Dificuldades enfrentadas:

  • Houve muitos problemas inicialmente com o cadastramento dos alunos, com muito tempo perdido até que todos estivessem inseridos no sistema e aptos a utilizarem os recursos oferecidos (deficiências do software, alunos que informaram endereços incorretos, esquecimento de senhas, etc.);

  • Muita dependência do pessoal do apoio técnico, mesmo para tarefas de responsabilidade que são dos professores e bolsistas (inclusão de usuários com status de professor, eliminação de usuário aluno, etc.);

  • Início do projeto muito tarde (o uso do ambiente deu-se na metade do semestre letivo);

  • Instabilidade do sistema com freqüentes perdas de conteúdos;

  • O sistema Fle3 apresenta alguns problemas. Alguns referentes à interface com o usuário (como por exemplo a tradução do sistema) foram resolvidos tardiamente. A solução de outros problemas, como o referente à integridade das pastas do curso e problemas com usuários, embora não tenham comprometido de todo o experimento, facilitaria alcançar com maior plenitude os objetivos iniciais.

Onde o projeto pode ser melhorado:
  • Aperfeiçoar o material didático (transparências, etc.) a ser publicado;

  • Identificar exatamente as razões da pouca participação dos alunos, procurando eliminar os problemas;

  • Motivar os alunos a utilizarem mais o ambiente de apoio através de incentivos;

  • Corrigir alguns problemas de maior relevância no sistema Fle3.

 

 

 

  1. Análise crítica da contribuição do "Programa de Iniciação à Docência" para o seu crescimento acadêmico.

O programa contribui para o crescimento acadêmico no sentido de que faz com que você se aproxime da disciplina, tornando-a parte do seu dia a dia. A troca de informações com alunos através da Web, com outros monitores de outras disciplinas em reuniões e o próprio convívio com o professor foi de fundamental importância na medida em que consegui resolver minhas próprias dúvidas. Acredito que seja a troca de informações a parte fundamental de qualquer projeto, onde questões e soluções surgem a todo momento.

 

 

 

 

 

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Bolsista

 

 

 

  1. PROFESSOR ORIENTADOR

 

  1. Avaliação do desempenho do Bolsista nas atividades exercidas.

    2. O aluno demonstrou grande interesse pelo trabalho desenvolvido ao longo de todo o período de vigência da bolsa. Seu envolvimento foi além das tarefas especificadas pelo orientador, demonstrando iniciativa e criatividade.

    A dedicação do bolsista foi de fundamental importância para o sucesso do projeto desenvolvido, dado o seu objetivo de criar e manter um ambiente na Internet de apoio aos alunos.

     

     

 

 

 

 

  • Análise crítica da contribuição do "Programa de Iniciação à Docência" para o crescimento acadêmico do aluno.

    • O "Programa de Iniciação à Docência" é uma oportunidade especial para o aluno assimilar e consolidar conhecimentos de sua área de estudos, bem como para conhecer e experimentar técnicas e ferramentas voltadas para atividades de ensino. Sendo assim, considero que o PID seja muito importante para o crescimento acadêmico do aluno, tendo em vista sua formação integral.

     

     

     

     

     

    Belo Horizonte, 26 de dezembro de 2002.

     

     

     

     

     

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    Professor Orientador Chefe do Departamento